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回答时间：2022-06-17 08:06
蓄势教育 吴伟
所有的学生都向往“快乐学习”，哪个孩子有意识后不在学习？呀呀学语是学习，加减乘除是学习，甚至举手投足也是学习，学习无处不在。有谁拒绝了？不学行吗？然而“快乐学习”是真的吗（荒唐的问题）？答案自然是肯定的，学习就应该使人快乐！如果学习不是快乐的，那世界上还有什么是快乐的呢？
我的学生小蔡（普通初中），中考数学得了满分（全班只有他得满分，来时班里数学排名大十几，从来没得过满分，差几十分），考上一流的高中，欢乐之情溢于言表，透着骄傲；学生小李，初三时谈“恋爱”，告诫不听，只好下“逐客令”，没想到他交了份信誓旦旦的“检查”，心软了，结果他的分数能上当地任何一所高中，牛得不行，见到我笑容满面，毕恭毕敬（成熟了）；“皮皮”（从他的雅号可见一斑）同学，“一模”分数距离往年中考的分数线差了近三百分，其父母极度失望，无奈地找到我，问怎么办。“只有四十几天，七门课恐怕来不及？”“帮帮忙，你的教学与众不同，是我们的唯一希望。”心太软，让他在家住了四十天，指导七门课。二模提了一百多分，三模又提了一百多分（过线了），不成想更上一层楼，竟然一分不差考上了排名第二的高中（当地），创造了一个小“奇迹”。他乐不可支，我却难以置信。（至今，我的学生在高考中还没有人获得任何一门课的满分，期待中。）

90%的中小学生不是“学霸”，他们依“学霸”的学习方式努力过（由于干得慢，只好每天工作十几个小时，不休节假日），但“学霸”还是“学霸”，他们还是他们（衡中和毛中的高考结果足以诠释）。问一问：“你们学习快乐吗？”绝大多数会回答：“不快乐。”什么情况？难道出现了逻辑悖论。为什么孩子上了学，成为职业学习工作者，却不热爱自己的职业，如此一致地说：“学习不快乐！”是学生出了问题，还是教学出了问题？
学习的生理痛点在记忆（受天赋*），主观痛点在“书到用时方恨少”（记不住），很伤情绪，摧残自信和好奇（自信建立在成功的基础上）。教学实践表明：学生的记忆天赋存在不小的差异。同样的事情，“学霸”做起来干净利索，游刃有余；另90%的学生则忙碌不堪，叫苦连天（例如“学霸”做十道题的时间，其他学生也许只能做一道题，甚至一道题都做不出来）。显然，“学霸”的学习方式不适合其他90%的学生。
纵观历史，科举制度下的“十年寒窗”至少有九年在背“经典”（基础学习），使得记忆学习成了“传统”，宣扬：“一目十行、过目不忘（“学霸”）；头悬梁、锥刺股；吃得苦中苦、方为人上人；挑灯夜战，努力、努力、再努力。”“努力”是成功的必要条件，而生理天赋和科学合理的训练才是成功的充分条件（充分条件是前提）。学生的生理天赋后天人为难以改变，但训练形式却可以人为改变（老师的作用），因此天赋的差异只能用科学的训练来弥补（科学的训练会使天赋展示充分的学生有可能赢天赋强但训练不科学、展示不够充分的学生）。
合理并规模化降低“记忆量”（让更多的学生在生理上支持，几百种“题型”只有“学霸”能记住），使学生在学习过程中获得“快乐”（有效减少生理痛苦，他们才愿意学下去，学生是主角）；天赋支持的科学训练又能使他们在大型考试中（如中高考）得到期待的成绩，获得成功的喜悦。因此，中小学应试教学推陈出新、进行有质量和有效果的改革是必由之路。将“想着学”升华到“抄着学”，是教学理念的改革创新；由“抄着学”（理论指导实践）导出、且结合学习内容和考试要求及特征的标准化应试教学（尽可能缩小老师及学校之间的差异）是教学形式的改革创新。正如水均益在专访蓄势教育（《发展教育，理念先行》，谈中小学应试教学改革）时感慨的那样：“太好了，今天得洗耳恭听。”“你干的这件事是打破一个旧的、固有的东西，完全拿出了一个新办法。”“你这个提法有点大胆，是*。”“你这样勇于创新、勇于改变它，让我们的学生能够减负，同时又能够学得好，甚至于取得更好的成绩，我觉得是全社会最欢迎的事。”
感谢互联网，标准教程放在网上，中小学生都可以学习，提高应试效率和成绩，感受学习的快乐，成功的“疯狂”，让中高考成为他们的节日（在社会的大舞台上展示年轻人的活力，学生是国家的未来）。创新改变过程和结果，激发快乐与自豪。你的学习快乐吗？想快乐吗？那还等什么？快乐就在眼前，唾手可得。
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