如何培养小学一年级学生说话能力

陈妙如 随着社会的发展，人们更重视说话的方式，说话也是人们必须掌握的基本生活技能。叶圣陶先生曾说过：“谁的说话能力差，不仅是他个人吃亏，往往又间接造成社会的损失。”现代社会的发展，对口头表达能力提出了更高的要求。因此，我在教学上以“让学生敢说、乐说、会说”进行对学生说话能力的培养。一、建立平等、亲和、民主的师生关系，让学生敢说爱生如子，是每一个老师都认同的，但是真正做到并不容易，尤其对着“大事小事都报告一番，一丁点儿东西也要三讲四讲的”一年级学生，老师要保持耐心就更困难了。作为老师，我认为应原谅孩子的这种天真无邪，并努力保持自己的童心、爱心与耐心。孩子们不会回答问题，要循循善诱；孩子们之间有矛盾，要好好谈心，消除误会；孩子有缺点毛病，要动之以情、晓之以理、耐心教育，不能简单以罚代之；下课后，老师与孩子们谈谈心，聊聊天，做做小游戏。只要保持一颗童心，就能体会到工作中的欢愉，与孩子们建立一种平等、亲和、民主的师生关系。在课堂教学中，我以亲切、真诚的态度对待学生，耐心点拨，热情鼓励，创设出平等，轻松的氛围，学生的胆怯心理明显减少，举手回答问题的同学大大增多，发言声音响亮。记得在一次教学看图说话，难度较大，孩子们说不好。于是我一改以往举手点名的方式，先让孩子们自由讨论，然后请几个大胆的孩子上台说，我带头用鼓掌表扬，我还当“学生”坐到孩子们的座位上。孩子们顿时来了兴趣，纷纷举手要到台上说。可见师生关系的平等，位置、角色在思想形态上的转换。大大提高了学生说的胆量和勇气，同时也使孩子们表现自我的*得到充分发挥和满足。进而调动学生对学习的主动性和积极性。二、在欢愉的氛围中学习，使学生乐说布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生愿学、乐说，首先要调动学生的学习兴趣，这对低年级学生来说非常重要。我们有了学生乐于说的内容，还需要学生乐于说的形式。心理学的研究告诉我们，客观刺激物越新奇，就越能使大脑形成兴奋中心，注意力高度集中，思维也就积极活跃，内部语言也就随之发展，由此推动口头言语和书面言语的发展过程。所以，说的形式应多种多样。比如用画面或生活情境，将孩子们引入情境，孩子们在观察和欣赏中能陶冶情感激发表达的*。此时，他们接受的思想教育与语言训练是主动的、愉快的。如在上第二册的复习六中的看图说话，图上面的是小朋友们坐在圆桌子边吃水果，旁边画有可爱的小猫和小狗。我先让学生观察画面，然后结合生活实际去指导说话。接着我要求学生把图中人物看成是自己，再根据图中人物的表情、神态想象练习说话。让学生谈谈自己爱吃哪一种水果，并说出爱吃的原因。在练习说话的过程中让学生互评互议，同学们一谈到自己的爱好都兴致勃勃，纷纷争着要上台说，在旁听的同学也大胆提出自己的意见，孩子们都自觉地投入观察、欣赏和评议中去。训练的形式还有很多，如故事会、小竞赛、小组讨论、介绍自制小玩具、游戏后练习等等，都能较好地提高学生的参与度，让学生“乐说”。三、进行多方面训练，让学生会说1、听力训练。通过听力训练，可培养学生良好的听“说”习惯，培养听的能力。一方面积累素材，包括说的内容，好词好句；另一方面，听后评议，可让学生在评议中锻炼表达能力，吸取别人的经验教训，提高自己，达到以听促说的目的。2、加强读的训练。新大纲明确指出：“朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”学生通过读，可下意识感悟语言，理解思想感情；通过读，可练习语言，感性地体会说话的节奏、习惯、规律；通过读可积累语言，把文中的好词好句潜移默化地记在心中。3、使学生积累的词语内化。学生学习了词句，要懂得在实践中运用才算是真正内化，才能成为自己的知识。在造句、说话中要鼓励学生把课文中词句有选择性地进行移用、删除、改换、仿照、使之成为符合自己说写要求的词句。在这方面，我除了让学生积累文中的词句外，还注意在每次说话训练中教会学生运用一两个词或抓住某个教学契机，教会学生运用某个句式，从而达到逐渐积累语汇的目的。如一次看图说话的内容是学生在清洁教室我让学生学习用“有的……有的……还有的……”的句式来练说。这样，学生的语汇逐次积累，积少成多，并在以后某些适合的地方自觉运用，我觉得这就是一种内化，学以致用．4、延伸课文内容，激发想象。爱因斯坦这样说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”同时，想象力又是儿童创新能力的一个方面。儿童时期是想象力表现最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新活动都是从创新性开始的。因此在口语训练中，老师要多创设情景，引导学生展开丰富想象，培养和发展他们创造性说话的能力。我常常根据课文内容及特点，在完成本课教学任务后，让学生延伸内容，进行想象。如第二册《明明上学》，明明没迟到，他会对小文说什么呢？这样一来，孩子既能发挥想象，又练习了说话，这对孩子的思维能力、想象能力、语言表达能力的发展都有好处。5、反馈评价。儿童心理学表明，当小学生 把注意指向学习活动的时候，同时也就把注意指濛了学习的结果，会产生相当大的激励作用。因此我十分注意说话课的反馈评价。这样既能锻炼学生的听力和思维能力，又能让学生在相互评价中进行口语训练，还能让学生及时看到自己的进步，体验成功的愉悦或看到自己的不足，激起上进心，增强克服缺点的决心。我认为对一年级学生说话能力的培养是非常重要的。这不仅是为学生今后的阅读和写作打下扎实的基础，而且对学生以后良好个性的养成，社交能力的加强都大有好处。 返回

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